 Ministério da Educação
Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de
Nível Superior Setor Bancário Norte, Quadra 2, Bloco L, Lote 6.
CEP: 70.040-020 Brasília/DF
Brasil
|
PROGRAMA
INSTITUCIONAL DE BOLSA DE INICIAÇÃO À DOCÊNCIA
RELATÓRIO DE ATIVIDADES
ANO BASE - 2014
PARCIAL
UINIVERSIDADE FEDERAL DE MATO GROSSO
EDITAL:
PIBID/2013
Subprojeto:
MATEMÁTICA/ARAGUAIA
Coordenador de
área:
ADMUR
SEVERINO PAMPLONA
PONTAL
DO ARAGUAIA-MT, 04 DE DEZEMBRO DE 2014
Anexo XI
Relatório Parcial
de Atividades
1.DADOS DA INSTITUIÇÃO
Nome e
Sigla: UNIVERSIDADE FEDERAL DE MATO GROSSO – UFMT
|
Endereço::
Rod. MT 100, km 3,5. CAMPUS UNIVERSITÁRIO DO ARAGUAIA. Pontal do Araguaia-MT
|
Telefones:
(66)
34021120
|
2. DADOS DA EQUIPE
2.1) Coordenação
Coordenador
de área: ADMUR SEVERINO PAMPLONA
|
CPF:
|
Endereço:
Rua
Marechal Rondon, 30. João Rocha. Pontal do Araguaia-MT. 78 698-000.
|
Telefones
de contato: (66)
3401 3004
|
Unidade
Acadêmica: ICET/CUA
Licenciatura em Matemática
|
2.2) Professores Participantes
Nome
|
Instituição
|
Função
|
Wanderleya Nara Gonçalves Costa
|
ICET/CUA/UFMT
|
Voluntária
-Tutora do PET Matemática
|
2.3) Professores da Educação Básica Participantes do Projeto
Nome
|
Instituição
|
Função
|
Uélida Vieira de Souza
|
ESCOLA ESTADUAL “IRMÃ DIVA
PIMENTEL”
|
SUPERVISORA
|
Irene Pinheiro Montalvão
|
ESCOLA ESTADUAL “PROFA. MARIA
DE NAZARETH MIRANDA NOLETO”
|
SUPERVISORA
|
2.4) Acadêmicos da Instituição Participantes do Projeto
Nome
|
Curso
|
Função
|
Alex da Silva Damaceno
|
Licenciatura em
Matemática/Araguaia
|
BOLSISTA
|
Divina Sandra Ramos Lôbo
|
Licenciatura em
Matemática/Araguaia
|
BOLSISTA
|
Fernanda Pereira Procópio
|
Licenciatura em
Matemática/Araguaia
|
BOLSISTA
|
Larissa
Becker Duncke
|
Licenciatura em
Matemática/Araguaia
|
BOLSISTA
|
Lucas Leonel dos Santos Costa
|
Licenciatura em
Matemática/Araguaia
|
BOLSISTA
|
Maiza de Souza Ferreira
|
Licenciatura em
Matemática/Araguaia
|
BOLSISTA
|
Márcio Alves de Jesus
|
Licenciatura em
Matemática/Araguaia
|
BOLSISTA
|
Maria Carolina Rocha Nunes
|
Licenciatura em
Matemática/Araguaia
|
BOLSISTA
|
NagellaMaiara Jesus Pires
|
Licenciatura em
Matemática/Araguaia
|
BOLSISTA
|
Rosane Vilela Sales
|
Licenciatura em
Matemática/Araguaia
|
BOLSISTA
|
Licenciatura em
Matemática/Araguaia
|
BOLSISTA
|
|
Sérgio da Costa Kaisa
|
Licenciatura em
Matemática/Araguaia
|
BOLSISTA
|
Thaygra Américo de Oliveira
|
Licenciatura em Matemática/Araguaia
|
BOLSISTA
|
Uallas
Mariano Torres
|
Licenciatura em
Matemática/Araguaia
|
BOLSISTA
|
Vanusa Martins de Lima
|
Licenciatura em
Matemática/Araguaia
|
BOLSISTA
|
Vilmar Costa Silva
|
Licenciatura em
Matemática/Araguaia
|
Voluntário
|
3. DADOS DO PROJETO
3.1)Dados Gerais
Título: PROGRAMA INSTITUCIONAL DE BOLSA
DE INICIAÇÃO À DOCÊNCIA PIBID/2013/UFMT – SUBPROJETO “Matemática/Araguaia”
Duração do projeto
|
|
Data de
Início: março/2014
|
Data de Término: março/2017
|
Número
de meses de vigência do projeto: 48
|
|
Apresentação – Resumo executivo do projeto (até 500 palavras)
A
Matemática é uma das áreas do conhecimento humano prioritárias para o
desenvolvimento de uma nação, visto que sua linguagem, seus conceitos e métodos
são fundamento para várias áreas de conhecimento, ela torna-se terreno fértil
para a experimentação e interdisciplinaridade, sendo imprescindível para o
desenvolvimento técnico-científico do País. Assim, a Matemática encontra
amplo espaço no currículo da Educação Básica. Entretanto, o ensino de
matemática tem-se realizado desconectado de uma realidade e predominantemente
formal e axiomático e, em decorrência disto, os estudantes sentem dificuldade
em perceber o uso e o impacto da matemática no seu cotidiano. Isto compromete
o aprendizado de outras disciplinas e, muitas vezes, causa exclusões do
sistema escolar. Nesse contexto, a formação do professor de Matemática para a
Educação Básica vem sendo foco de grandes debates. Para nós, professores
formadores aqui do Araguaia, a questão que se deve colocar para a
Licenciatura em Matemática, não é “Que Matemática ensinar?” ou “Como ensinar
esta Matemática?”, mas sim “O que se deve fazer para que o Professor de
Matemática da Educação Básica tenha as melhores condições de exercer
plenamente a sua profissão?”. De fato, percebemos a necessidade de preparar
melhor o graduando para assumir, nesta sociedade, uma prática educacional
pensada política e profissionalmente. Como uma resposta a tal
questão/necessidade, compreendemos que é primordial implementar ações, na
formação do professor de matemática para a educação básica, que se vinculem à
tendências metodológicas da Educação Matemática e que faça uso das atividades
exploratórias e da interdisciplinaridade, aliada à reflexões sobre a formação
e o fazer docente. Para tanto, é importante construir a competência
necessária tanto na formação inicial quanto continuada de professores e
promover uma integração entre estas pessoas.
Assim, o Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência –
PIBID veio nos propiciar condições de tornar concretas estas ideias. E para
isso, o subprojeto PIBID/Matemática/CUA continua trabalhando na Escola
Estadual Irmã Diva Pimentel, uma escola de periferia e com menor IDEB em
Barra do Garças-MT e ampliou suas ações para mais duas escolas, para que os
alunos/bolsistas do curso de Licenciatura em Matemática ao vivenciar esta
realidade e desenvolver as ações juntos com professores em exercício, possam
ter uma formação apropriada ao que se espera de um professor de Matemática
para a Educação Básica. É a partir desse contexto que destacamos a
importância de que o Curso de Licenciatura em Matemática do CUA/UFMT possa,
por meio da sua inserção no PIBID, contribuir para que a Universidade Federal
de Mato Grosso cumpra os compromissos e responsabilidades que assumiu frente
à sociedade mato-grossense.
|
|
Palavras chave (até seis)
Constituição da
Identidade Docente. Formação e Desenvolvimento Profissional Docente.
Tendências Metodológicas para o ensino-aprendizagem da Matemática.
|
|
3.2)Licenciaturas/subprojetos/Programas de Pós-Graduação
envolvidos
Licenciatura
(nome)
|
Número de alunos participantes
|
Licenciatura
em Matemática
|
25:
15 bolsistas e 10 voluntários
|
3.3) Escolas Participantes
3.4) Outros colaboradores do projeto (além dos bolsistas)
Nome
|
Função no projeto
|
Antonio Eduardo Pacheco
|
Voluntária (bolsista
PET/matemática)
|
Débora Ethiene Nascente
|
Voluntária (bolsista
PET/matemática)
|
Edvania Portilho Lopes
|
Voluntária (bolsista
PET/matemática)
|
Solange Nascimento Neves
|
Voluntária (bolsista
PET/matemática)
|
Bruna Fernanda Sato Lopes
|
Voluntária (bolsista
PET/matemática)
|
Gisleangela Aparecida Santos
|
Voluntária (bolsista Permanência)
|
Wanderleya Nara Gonçalves Costa
|
Parceira (tutora PET/Matemática)
|
Rogério da Silva Matos
|
Voluntário (bolsista
PET/Matemática)
|
Maria Fernanda Vieira Dias
|
Voluntária (bolsista
Tutoria/Matemática)
|
Paulo Rogério Batista da Costa
|
Voluntário (bolsista Tutoria/Matemática)
|
HéricaWilma Oliveira Silva
|
Voluntária (bolsista
Tutoria/Matemática)
|
Eleonora Alencar
de Souza
|
Voluntária (Estagio
Supervisionado)
|
WellensMendez de Abreu
|
Voluntário (Estagio
Supervisionado)
|
4. ATIVIDADES DESENVOLVIDAS E
RESULTADOS ALCANÇADOS
Indicador da atividade
|
Objetivo da atividade
|
Descrição sucinta da atividade (inserir início e período de
realização)
|
Resultados alcançados
|
1.
|
Elaboração de uma agenda de trabalho e
distribuição de textos para estudo, paraapresentação ao grupo e composição de
proposta de ação pedagógica.
|
Elaboração de Cronograma de
Trabalho/adaptação do projeto inicial.
- Cada integrante recebeu um artigo, o
artigo foi elaborado por Pibidianos de outras universidades, estes foram lidos
e apresentados em slides.
*14
de março a 25 de abril de 2014.
|
Estudo
e preparação para apresentação de textos em reuniões do grupo. Escolha de
materiais didáticos a serem elaborados ou replicados. Divisão de tarefas e
dos grupos de trabalho.
|
2.
|
Verificar os
materiais didáticos que o CUA/UFMT disponibiliza para as ações do grupo.
|
Catalogação e organização dos materiais didáticos e
de consumo do LEMA.
- Foram
catalogados e organizados os materiais didáticos e de consumo disponíveis no
Laboratório de Educação Matemática do CUA/UFMT.
*18 de março
de 2014
|
Gerenciamento
e otimização dos recursos materiais para execução das ações.
|
3.
|
Levar
o estudantes bolsistas a vivenciarem o cotidiano da sala de aula e do fazer
docente.
|
Acompanhamento das aulas.
-
Durante todo o ano letivo, cada bolsista acompanha uma turma/assiste as aulas
de uma professora supervisora, auxiliando-a na preparação das aulas e na sua
atuação em sala de aula. Obs: com o aumento do número de bolsistas, vários
bolsistas desenvolveram esta atividade na sala de outro professor que não era
o próprio professor supervisor.
*Abril
a Dezembro de 2014.
|
Houve
uma maior percepção acerca do fazer docente e do relacionamento
aluno/conteúdos/ métodos e estratégias de ensino.
Houve
uma melhoria na relação professor /aluno e bolsista/aluno devido ao
conhecimento e respeito pelo professor e bolsista sobre a realidade/vivencia
extra sala de aula do aluno.
|
4.
|
Inserir os licenciandos no cotidiano da
escola, levando-os a participar de atividades formativas. Permitir que os
professores supervisores atuem diretamente como co-formadores dos futuros
docentes.
|
Participação
em outras atividades pedagógicas nas escolas parceiras:
Semanapedagógica, sala do professor,
horas-atividades, grupo de apoio a estudantes e reunião de pais e mestres,
reunião com os gestores da escola.
*Abril
a Dezembro de 2014.
|
Houve o favorecimento da sua formação
profissional dos bolsistas a partir da vivência de momentos que o darão maior
segurança e experiência para, futuramente, seguir a carreira docente e a agir
visando a melhoria da qualidade do ensino de matemática.
Promoveu-se ainda maior compreensão sobre a
dinâmica da gestão das escolas públicas e da sua relação com a comunidade.
|
5.
|
Socializar,
discutir e avaliar as ações desenvolvidas e em desenvolvimento, além das
atividades propostas;
Favorecer
estudos conjuntos e elaboração de estratégias para melhor atender à escola
parceira.
|
Reuniões periódicas.
-
Toda semana, durante todo o ano, os períodos de quarta-feira à tarde e
sexta-feira de manhã são reservados para as nossas reuniões, com a
participação de todos bolsistas, divididos em dois grupos diferentes, e o professor
supervisor. As reuniões ocorrem no Laboratório de Educação Matemática – LEMA,
no campus do Pontal do Araguaia-MT.
*Abril
a Dezembro de 2014.
|
Socialização
das atividades desenvovidas por cada um dos bolsistas. Cultivo/valorização da habilidade de planejamento,
da autonomia e da criatividade, assim como da capacidade de elaborar
propostas que venham contribuir para sanar problemas detectados. Avaliação dos resultados dos trabalhos individuais e em
equipe. Verificação da qualidade e impacto das ações realizadas e a
proposição novas ações.
|
6.
|
Garantir o
efeito multiplicador do PIBID sobre os demais estudantes do Curso
|
Reuniões
periódicas com o Colegiado do Curso de Licenciatura em Matemática.
- para relatar sobre o andamento do
Programa e os resultados alcançados, de modo a favorecer mudanças mais
globais no curso, permitindo que o PIBID contribua não apenas com os
licenciandos mais diretamente ligados a ele, mas que tenha um efeito
multiplicador sobre os demais alunos do curso.
*Abril
a Dezembro de 2014.
|
Contribuição na
execução das ações vinculadas ao PIA (Programa de Intensificação da
Aprendizagem) da secretaria de Educação do Estado de Goiás.
Eleição de uma
bolsista PIBID como representante dos alunos no Colegiado.
|
7.
|
Consolidar
conhecimentos matemáticos. Elaboração e testagem de métodos e estratégias de
aula para o ensino de conteúdos matemáticos específicos.
|
Planejamento e apresentação de aulas, de
oficinas e minicursos para o grupo.
-
nas reuniões periódicas, os bolsistas apresentam aulas, oficinas e/ou
minicursos, para o grupo antes da efetiva realização destas ações nas escolas
ou ainda apresentam outras atividades voltadas para os próprios integrantes
do grupo, visando sua formação docente.
*Abril
a Dezembro de 2014.
|
Aprimoramento
dos planejamentos, previsão dos resultados e das dificuldades inerentes à
ação direta em sala de aula.
Planejamento
e execução dos minicursos: “Xadrez
para Educadores” e “O cinema e a sala de aula de matemática”. (em parceria
com o PET Matemática)- ambos permitiram discutir os recursos metedológicos de
uso de jogos e de vídeos na Educação Matemática e criaram oportunidades para
executar propostas de um ensino contextualizado e interdisciplinar.
|
8.
|
Constituir
momentos de preparação para participação em eventos científicos como
apresentadores de trabalhos.
|
Planejamento e apresentação de
comunicações orais e banneres para o grupo.
- nas reuniões periódicas e vésperas dos eventos, os
bolsistas fazem acompanhamento do planejamento e uma apresentação prévia para
o grupo de comunicações orais e banneres submetidos para apresentação em eventos
científicos/acadêmicos
*Setembro
a Dezembro de 2014.
|
Desenvolvimento
da habilidade de falar em público, argumentar, sintetizar ideias e expor as
experiências vivenciadas no programa. Os estudantes se tornaram mais
seguros e capazes para a divulgação dos trabalhos do grupo. Eventos:
- I Simpósio
deEducação Matemática do CUA/UFMT (22 a 26 de setembro de 2014), Pontal do Araguaia/MT
- I Seminário Integrador do Pibid e Tutoria
do CUA/UFMT (05 a 07 de novembro de 2014),
Barra do Garças/MT
- IV
Semana Cientifica do Campus Universitário do Araguaia,
24 a 28 de novembro de 2014. Barra do Garças/MT
- V Encontro Nacional das Licenciaturas (ENALIC)
e o IV
Seminário Nacional do Pibid, 08 a 12 de dezembro de 2014. Natal/RN
|
9.
|
Estabelecer oportunidades que tornam os
membros da equipe mais capazes de comunicar, de modo escrito, suas pesquisas,
reflexões e experiências.
|
Produção
de artigos e de relatórios
- ao
longo de todo o ano, nas reuniões ordinárias, foram apresentados subsídios
para a produção de textos, a partir de discussões teórico-práticas.Além
disso, foram apresentados textos e realizadas discussões sobre a elaboração
de relatórios científicos e de relatos de experiência.
*Abril
a Dezembro de 2014.
|
Foram produzidos textos (relatos de experiência, resumos
e artigos completo) e banneres para apresentação em eventos
acadêmico-científicos. Também foram escritos relatórios individuais que
subsidiaram a redação do relatório do subprojeto, tais como:
- Relatório Final das atividades de 2014.
- Relatório da Exposição “Matemática e Futebol”.
-
Artigos.
-
entre outros
|
10.
|
Desenvolver o gosto pela matemática.
Estimular o uso do raciocínio
lógico-matemático
|
Adaptação e construção de jogos e de experimentos
matemáticos.
- Seleção de
artigos de relatos de experiência com o uso de jogos e de experimentos em
anais de eventos da área de Educação Matemática, construção de protótipos dos
jogos selecionados, testagem e adaptação dos experimentos, dos jogos e de
suas regras, produção em grande número dos jogos considerados interessantes
para aplicação na aulas da escola parceira.
*Abril a dezembro de 2014
|
Os estudantes
da escola parceira puderam desenvolver e/ou exercitar o uso de conhecimentos
relacionados a conteúdos matemáticos (números inteiros, operações
matemáticas, pensamento recursivo, etc) e habilidades sociais.
Os
licenciandos, ao se envolverem no planejamento e execução da atividade,
aprimoraram a capacidade de organização e gerenciamento do trabalho dos
estudantes.
|
11.
|
Constituir registros de imagens importantes
para a divulgação dos trabalhos do grupo.
|
·
Registro
imagético das ações do PIBID.
- fotografias, acompanhadas de um pequeno texto, que são
utilizadas para a ilustração de banneres e das apresentações gráficas para as
comunicações orais.
*Abril
a Dezembro de 2014.
·
|
Foi montado um banco de fotografias que são
utilizadas em ocasiões diversas, conforme as necessidades do grupo. Também
constituem uma memória do grupo, divulgada por meio do Blog do Grupo PIBID
Matemática UFMT CUA (http://pibidmatematicaufmtcua.blogspot.com.br/),
da rede social (pibid.ufmtcua@facebook.com
– Pibid Matemática UfmtCua) de palestras entre outros.
|
12.
|
Socializar e discutir as ações do grupo
PIBID Matemática UFMT CUA.
|
Manutenção do Blog do grupo PIBID Matemática
UFMT/CUA.
*Fevereiro a
dezembro de 2014
|
O Blog vem
contribuindo na implementação e socialização de ações, do grupo, visando a
aprendizagem da matemática, vinculadas a tendências didático-pedagógica que
fazem uso de atividades exploratórias a partir da problematização da realidade
do estudante e da interdisciplinaridade, tendências essas aliadas à reflexões
sobre a formação e o fazer docente.
|
13.
|
Promover
o intercâmbio de conhecimentose a integração do PIBID Matemática com outros
grupos que atuam na Educação Matemática.
|
Viagem
de Trabalho e de Integração com outros grupos voltados para a Educação
Matemática.
- Viagem
à cidade vizinha de General Carneiro, para conhecer o funcionamento de uma
escola confessional e também para oferecimento de oficinas pedagógicas.
*15 de outubro
|
Conhecimento de uma escola com modelo de
gestão e funcionamento baseado num projeto italiano, com orientação
confessional. Ampliação das discussões
sobre questões educacionais, em especial, gestão e métodos.Oferecimento de
oficinas pedagógicas para adolescentes com perfil cultural diferente das
escolas parceiras.
|
14.
|
Ampliar a
participação e vivência junto à comunidade científica. Integração e
discussão de temas relacionados à docência, ao PIBID e à Tutoria.
|
Participação
em Eventos Científicos
- I Seminário Integrador do Pibid e Tutoria
do CUA/UFMT (05 a 07 de novembro de 2014),
Barra do Garças/MT
- I Simpósio
deEducação Matemática do CUA/UFMT (22 a 26 de setembro de 2014), Pontal do Araguaia/MT
(evento paralelo ao JOQA 3 – Terceira Jornada de Química do Araguaia)
- IV
Semana Cientifica do Campus Universitário do Araguaia,
24 a 28 de novembro de 2014. Barra do Garças/MT
- V Encontro Nacional das Licenciaturas (ENALIC)
e o IV
SeminárioNacional do Pibid, 08 a 12 de dezembro de 2014. Universidade
Federal do Rio Grande do Norte (UFRN), na cidade de NATAL/RN.
*Setembro a
Dezembro de2014
|
Trabalhos do grupo
foram divulgados e a participação neste evento levou a um maior
amadurecimento dos bolsistas, assim como a assunção de uma postura mais
crítica sobre a produção acadêmica. Os bolsistas puderam se envolver com
temáticas novas, estabelecendocontatos e discutindo com pessoas ligadas a
outros grupos PIBID suas experiências, perspectivas, ações, etc.
|
15.
|
Criar familiaridade e habilidade para o
usodas novas tecnologias no ensino-aprendizagem de matemática. Apropriação de
conhecimentos acerca de softwares capazes de apoiar as aulas e de contribuir
na elaboração de material didático.
|
Estudo e
utilização de softwares
- Participação no
Curso “LaTex”(um curso de 20 horas
oferecido pelo PET Matemática, no qual os estudantesaprimoram seus
conhecimentos sobre como utilizar oLaTex, que é um software gratuito ideal para a editoração de
textos científicos, é instrumento primordial para se escrever textos em
Matemática e outras áreas.
Estudo do
software Geogebra
e elaboração de atividades didáticas a partir de sua utilização.
*22
a 26 de setembro de 2014
|
Os
softwares foram utilizados para escrita de materiais didáticos, para
elaboração de aulas e para apresentação em eventos científicos.
|
16.
|
Promover
maior aproximação entre os estudantes da Educação Básica e a Universidade.
Estimular a curiosidade e o gosto pela matemática. Ilustrar o uso da
Matemática no cotidiano extra-escolar.
|
Preparação e participação na Exposição
Matemática e Futebol.
- Foram preparados, em parceria com o PET
Matemática, uma exposiçãoe uma seção de debates sobre o documentário “A
caminho da Copa”.
A
exposição, comemorativa do dia nacional da Matemática, teve como tema
Matemática e Futebol por causa da copa do mundo. Os materiaisexpostos foram.
·
Jogo
Perfil Matemático.
·
Trunfo
dos Jogadores.
·
Verdadeiro
ou Falso.
·
Tabuada.
·
Geometria
e Futebol.
·
Grafos.
·
História
do Futebol.
·
Oficina:
Bola de Futebol.
·
Fórmula
de resolução de problemas.
·
Matemática
na copa.
·
Cartazes
informativos, com textos variados como: Estatística, jogos e curiosidades.
·
Decoração
foi feita para clima de copa.
*Maio a junho de 2014.
|
Os
bolsistas desenvolveram habilidades para o trabalho em equipes
interdisciplinares, estudaram conteúdos matemáticos que não são abordados nas
disciplinas do Curso; envolveram-se na confecção de banners e no planejamento
e execução de atividades matemáticas voltadas tanto para estudantes do Ensino
Fundamental quanto do Médio. Os estudantes do Ensino Médio e Fundamental puderam
conhecer curiosidades sobre a matemática e seu uso; exercitar, de modo
lúdico, habilidades e conhecimentos matemáticos.
|
17.
|
Incentivar a prática de jogos de Xadrez,
estimular o raciocínio lógico, a criatividade, a inteligência e a lógica
matemática. Trabalhar valores como: preconceito, respeito e colaboração.
|
Projeto “Xadrez na Escola”
- No segundo
semestre de 2014, os alunos bolsistas preparam o curso para ministrar na Escola
Maria de Lourdes Hora Moraes e Escola Maria Nazareth M Noleto para os alunos
da escola exercitarem o Jogo de Xadrez. O curso foi realizado uma vez por
semana durante todo o segundo semestre.
*Agosto a dezembro
de 2014
|
Aquisição de experiência e iniciativa na
proposta de ensino problematizadora e diferenciada que vise o aprendizado
interdisciplinar. Aumento do gosto e da habilidade no ensino. Desenvolvimento
da atenção e da concentração dos alunos participantes do projeto;
|
18.
|
Divulgar
os trabalhos realizados e o curso de Licenciatura em Matemática, junto à
comunidade universitária do Campus do Araguaia e para estudantes de outras
escolas de Barra do Garças e região.
|
Organização e manutenção do estande do
Curso de licenciatura em Matemática na Mostra de Cursos.
-
Os bolsistas PIBID/Matemática atuaramcomo montadores, monitores e organizadores
do estande do Curso de Matemática, juntamente com o Colegiado de Curso e o
grupo PET Matemática.
*24
e 25 de novenbro
|
Avaliação,
pela comunidade universitária, do trabalho desenvolvido.
|
19.
|
Apoio
à atuação de estagiários, de forma que licenciandos não bolsistas também
venham a beneficiar-se das ações do PIBID na escola parceira.
|
Realiazação de estágio supervisionado na
escola (além dos
bolsistas PIBID que realizaram estágio na Escola parceira, apoiamos estudantes
não bolsistas na realização de seu estágio na instituição, de modo que o
Curso seja favorecido ainda mais pelo PIBID).
*Abril
a dezembro de 2014
|
Sete
estudantes da Licenciatura em Matemática, realizaram seus estágios na escola e, ao
fazê-lo, foram auxiliados (e também auxiliaram) os bolsistas do Programa.
|
20.
|
Fazer
com que os alunos tem autonomia de pesquisar, investigar seus trabalhos.
Familiarizar com jogos e perceber a importancia do jogo no seu cotidiano.
Colocar em práticas as experiencias obtidas diante das atividades em
desenvolvimento.
|
Feira
de Ciências eMatemática na Escola
- Neste ano os bolsistas PIBID participaram de feiras nas seguintes
escolas: Escola Estadual Maria Nazareth Miranda Noleto e Escola
Estadual Mercedes Zétola.Foi atribuido
aos bolsista desenvolver as atividadescom os alunos da escola no qual estes
alunos apresentasem e ensinasemaos visitantes que fosemà feira.
*Junho
e Novembro de 2014
|
Desenvolvimento
de atividades lúdicas e maior envolvimento não só com os estudantes, mas
também com os seus pais e a comunidade escolar de maneira mais geral.
|
21.
|
Aprofundazmento
teórico sobre uma das tendencias da Educação Matemática.
|
Estudos Teóricos sobre tendências da
Educação Matemática (Uso de Jogos)
- A maioria os artigos entregue aos
bolsistas no inicio do ano relatavam atividades desenvolvidas por outros pibidianossobre
jogos em sala de aula. Mais para o final do ano foram distribuídos outros
artigos em que a metodologia usada era “O uso de Jogos no ensino-aprendizagem
da Matemática”. Estes artigos foram discutidos com ênfase no desenvolvimento
de atividades fazendo uso desta tendência.
*abril a dezembro de 2014
|
As leitura e discussões foram proveitosasno
sentido de contrapor uma realidade vivida pelos bolsistas e como referencias
teóricas para suas produções.
|
22.
|
Oferecer
momentos nos quais os licenciandos pudessem (re)pensar diversas formas de
resolução de exercícios e modos de discuti-los com os estudantes da escola
parceira.
Auxiliar
estudantes com problemas de aprendizado.
|
Oficinas de revisão.
-
A oficina se deu por meio de aula expositiva e problematizadora, de conteúdos
matemáticos do Ensino Fundamental, fazendo uso da apostila. Nos fias de
bimestres, quando os alunos da escola sentiam necessidades, os bolsistas
daquela escola davam aulas de reforção
no contra-turno. Foram realizadas oficinas nas escolas Maria Nazareth Noleto
e Maria de Lourdes Hora Morais.
*Abril a
Dezembro de 2014
|
Com
esta ação os bolsistas poderam avaliar e exercitar a percepção das reais
dificuldades dos alunos, além de desenvolver um elo entre bolsistas e estudantes
que se mostrou frutífero nas ações seguintes. Por outro lado, foi um estímulo ao estudo da matemática, melhoria no
desempenho dos estudantes da escola e desenvolvimento de habilidades docentes
dos licenciandos.
|
23.
|
Oportunizar a criação e a participação em
experiências metodológicas e práticas docentes de caráter inovador e
interdisciplinar
|
Planejamento
e realização de oficinas para os estudantes das escolas parceiras.
-
Desde o início do ano, a partir de leituras efetuadas, os bolsistas elaboraram
propostas de experimentos e oficinas.
Os materiais para sua execução foram sendo constrúidos, avaliados e
melhorados a cada realização, que ocorreu em diferentes escolas e momentos.
Oficinas:
-
“Aprimorando o pensamento lógico com o jogo dos sapinhos”
-
“Exercitando matemática com o tapete de alongamento”
-
“Geometria plana espacial: confeccionando uma bola de futebol”
-
“Jogos digitais no aprendizado da aritmética e da álgebra”
-
“A trigonometria da roda gigante”
-
“Montanhas geométricas”
-
“Torre de Hanoi”
-
“Pentaminó”
*Abril
a dezembro de 2014
|
Exercício
da criatividade na adaptação de propostas pedagógicas, na
construção/aprimoramento de materiais didáticos e na aplicação das oficinas
para estudantes de diferentes faixas etárias, foram alguns dos resultados
para os pibidianos.
A
atividade possibilitou, aos estudantes da Educação Básica que participaram
das oficinas, uma vivência lúdica de conteúdos já estudados, facilitando sua
compreensão e memorização.
|
Orientações
Gerais
Descrever sucintamente os objetivos,atividades e resultados alcançados.
1. Demonstrar a relação entre as atividades desenvolvidas e os
resultados alcançados. É importante explicitar, com clareza, a articulação
entre atividades e resultados, de modo a explicitar o cumprimento do objeto a
que se destina o programa.
2. Os resultados devem apontar para a formação do professor, o
trabalho coletivo desenvolvido, as aprendizagens possíveis, a apresentação de
trabalho em eventos, a manipulação de instrumentos para a docência e a
investigação educacional, a produção de conhecimentos e saberes sobre a
docência e a escola, dentre outros. As produções, a serem apresentadas abaixo,
materizalizam-se em artigos publicados, portfólios e diários de bordo, material
didático produzido (mídias, jogos, dinâmicas, etc), estratégias didáticas,
relatórios de avaliação dos resultados, dentre outras).
5. DESCRIÇÃO DA PRODUÇÃO
EDUCACIONAL GERADA
Obs. 1: As
produções deverão ser apresentadas individualmente em cada tabela e em ordem
alfabética. Insira novas linhas para o mesmo tipo de produto. Ao final, a
tabela deverá apresentar a quantidade total da produção.
Obs. 2: Os
produtos devem ser apresentados em ANEXOS numerados, em formato digital (CD ou
DVD) e, quando possível, disponibilizado na website da IES. O link deve ser
informado no campo apropriado.
Obs. 3: O anexo,
presente na mídia digital, deverá trazer com maiores detalhes a produção
gerada.
Obs.4: Os
produtos estão relacionados às atividades desenvolvidas. Portanto, para cada
tipo de produto, deverá ser apresentado o indicador da atividade correspondente
(ver quadro 4).
5.1)PRODUÇÕES DIDÁTICO-PEDAGÓGICAS
Neste
grupo enquadram-se produtos do tipo: banners e cartaz pedagógicos produzidos es,
criação de banco de imagens, criação de banco de sons, criação de Blogs,
criação de kits de experimentação, estratégias e sequências didáticas, folders,
mapas conceituais, mídias e materiais eletrônicos, planos de aula, Plataforma
Moodle e outras, (Wikipédia), preparação de aulas e estratégias didáticas,
preparação de estratégias e sequências didáticas para o Portal do Professor,
preparação de minicursos, produção de cadernos didáticos, produção de objetos
de aprendizagem, produção de roteiros experimentais, produção de softwares,
projetos educacionais realizados, sínteses e análises didáticas; outros.
1) Tipo do
produto:Preparação de minicursos para o
próprio grupo
Indicador
atividade: 7
a)
Para
ao minicurso “O cinema e a sala de aula de matemática” foi gerada uma apresentação em powerpoint.
|
|
(Anexo:511aAT007ARAMAT)
|
|
b)Para o minicurso “Xadrez para educadores”, elaboramos
um roteiro de curso e um conjunto de cinco apresentações em powerpoint.
Também fizemos uma edição no filme “Viva
a rainha”. Em anexo, encontram-se o roteiro e a apresentação da primeira
aula.
|
|
(Anexo :511b1AT007ARAMAT e 511b2AT007ARAMAT)
|
|
Quantidade total
|
3
|
2) Tipo do
produto: Preparação de apresentações em
Powerpoint para eventos científicos
Indicador atividade: 8
a)Powerpoint para apresentação do trabalho “O
ESTUDO DE INEQUAÇÕES DO 1º GRAU POR MEIO DE JOGOS DE CARTAS: INTERAÇÃO
ESTÁGIO-PIBID”, no V ENALIC.
|
|
(Anexo:512aAT008ARAMAT)
|
|
b) Powerpoint para apresentação do trabalho “Uma
experiência de construção: construção dos sólidos platônicos”, no V ENALIC.
|
|
(Anexo:512bAT008ARAMAT)
|
|
c) Powerpoint para apresentação do trabalho “RIMANDO
COM A MATEMÁTICA: O PIBID TRANSFORMA A SALA DE AULA”, na IV
Semana Científica do Araguaia.
|
|
(Anexo:512cAT008ARAMAT)
|
|
d) Powerpoint para apresentação do trabalho “A roda-gigante
e A mágica das cartelas”,
no Seminário Integrador do
PIBID no Araguaia.
|
|
(Anexo:512dAT008ARAMAT)
|
|
e) Powerpoint para apresentação do trabalho “Jogo
perfil matemático: prática pedagógica”,no Seminário Integrador do
PIBID no Araguaia.
|
|
(Anexo:512eAT008ARAMAT)
|
|
Quantidade total
|
05
|
3) Tipo do produto:Produção de artigos e de relatórios
Indicador atividade: 9
a)Artigo da Fernanda
Pereira Procópio“Jogo Perfil: Prática metodológica.”
|
|
(Anexo 513aAT009ARAMAT)
|
|
b) Relatórios de atividades dos estudantes: Raiany Marques
Souza, Larissa
Becker Duncke, NágellaMaiara J
Pires, Rosane
Vilela Sales, Uallas Mariano Torres, Sergio da Costa Kaisa, Fernanda Pereira
Procópio
|
|
(Anexos: 513b1AT009ARAMAT,
513b2AT009ARAMAT, 513b3AT009ARAMAT, 513b4AT009ARAMAT, 513b5AT009ARAMAT, 513b6AT009ARAMAT,
513b7AT009ARAMAT)
|
|
Quantidade total
|
08
|
4) Tipo do produto:produção e adaptação de objetos de aprendizagem.
Indicador atividade: 10
a) Adaptação e construção do experimentos“A trigonometria
da roda gigante” para uso em sala de
aula.
|
|
(Anexo :514aAT010ARAMAT
|
|
b) Adaptação e construção dojogos: Alongamento Matemático” para uso em sala de aula
|
|
(Anexo: 514bAT010ARAMAT
|
|
c) Adaptação e construção dojogos: Perfil Matemático” para uso em sala de aula
|
|
(Anexo: 514cAT010ARAMAT
|
|
d) Adaptação e construção do jogos: Sólidos Platônicos” para uso em sala de aula
|
|
(Anexo: 514dAT010ARAMAT
|
|
Quantidade total
|
4
|
5) Tipo do produto: Criação de banco de imagens
Indicador atividade: 11
a) Foram fotografadas várias atividades do grupo , compondo um acervo que
vem sendo utilizado para compor a apresentação de trabalhos em eventos e
também para divulgação de nossas ações.
|
|
Quantidade total
|
1
|
6) Tipo do produto:Roteiros e apresentações para oficinas
Indicador atividade: 23
a) Apresentação da oficina “-
“A trigonometria da roda gigante”, para ensino de Trigonometria, assim como o
planejamento de aula sobre o tema.
|
|||||||||||
(Anexo:516aAT023ARAMAT)
|
|||||||||||
b) Apresentação da oficina “Montanhas geométricas”, para ensino de
Polígonos e da oficina “construção de sólidos platônicos”
|
|||||||||||
(Anexo:516b1AT023ARAMAT, 516b2AT023ARAMAT)
|
|||||||||||
|
|||||||||||
Quantidade total
|
7
|
||||||||||
5.2.PRODUÇÕES BIBLIOGRÁFICAS
Na
produção bibliográfica destacam-se: artigo técnico-científico publicado;
dissertação de mestrado em andamento ou concluída; edição, organização e/ou
coordenação de livros ou coleções; publicação de jornais na escola; publicação
de livro; publicação de capítulo de livro; publicação de resumo
técnico-científico; publicação de trabalho completo; publicação individual de
crítica e resenha científico-educacional ou prefácio de obras especializadas ou
espetáculos; tese de doutorado em andamento ou concluída; trabalho de conclusão
de curso em andamento ou concluída; tradução de capítulo de livro; tradução de
peças teatrais, de óperas encenadas e livros; outros.
1) Tipo do
produto: Publicação deTrabalho completoIndicador
atividade: 14
a) “Construção
dos Sólidos Platônicos: Uma experiência em sala de aula”, apresentado no V
ENALIC.
|
|
(Anexo 521aAT014ARAMAT)
|
|
b) “A divulgação
da história da matemática e da educação matemática por meio do jogo perfil
matemático”, apresentado no VI ENAPETMAT.
|
|
(Anexo 521bAT014ARAMAT)
|
|
Quantidade
total
|
02
|
2) Tipo do
produto: Publicação de resumoIndicador
atividade: 14
a)
KAISA, S. C. ; PAMPLONA, Admur S. . Rimando com a
Matemática: o PIBID transforma a sala de aula. In: IV Semana Científica do
Araguaia, 2014, Barra dom Garças-MT. IV Semana Científica: ensino, pesquisa e
extensão.. Barra do Garças-MT: UFMT, 2014.
|
|
(Anexo 522aAT014ARAMAT)
|
|
b)
PACHECO, A. E. S. ; LOPES, B. F.
S. ; PROCOPIO, F. P. ; COSTA,
W.N.G. . Produzindo
objeto educacional: o caso do jogo perfil matemático. In: IV Semana
Científica, 2014, Barra do Garças. VI Semana Científica: ensino, pesquisa e
extensão. Barra do Garças: UFMT, 2014. v. 1. p. 1-1.
|
|
(Anexo 522bAT014ARAMAT)
|
|
c)
COSTA, W.N.G. ; PAMPLONA, A. S. ; LIMA, M. D. A. ; LOBO, D. S. R. . Dando tratos à bola:
futebol e matemática. In: Semana Científica, 2014, VI Semana Científica. VI
Semana Científica: ensino, pesquisa e extensão. Barra do Garças: UFMT, 2014.
v. 1. p. 1-1.
|
|
(Anexo522cAT014ARAMAT)
|
|
d)
PAMPLONA, A. S. e COSTA, W.NG. Exposições de divulgação matemática e
formação de professores pesquisadores. In CONPEDUC, Rondonópolis, 2014
|
|
(Anexo522dAT014ARAMAT)
|
|
e)
Resumos
apresentados no Seminário Integrador do PIBID e Tutoria. Barra do Garças,
2014.
|
|
(Anexo522eAT014ARAMAT
|
|
Quantidade
total
|
05
|
3) Tipo do produto: Banners Indicador atividade: 14
a) Banner apresentados na Semana
Científica/Barra do Garças. 2014.
Dando tratos à bola: Matemática e futebol
|
|
(Anexo 523aAT014ARAMAT)
|
|
b) Banner apresentados no CONPEDUC, Rondonópolis, 2014
Exposições de divulgação da matemática e formação
de professores pesquisadores
|
|
(Anexo: 523bAT014ARAMAT)
|
|
Quantidade total
|
02
|
5.3) PRODUÇÕES ARTÍSTICO-CULTURAIS
Este grupo
engloba todos os resultados artístico-culturais desenvolvidos no programa, tais
como: adaptação de peças teatrais; atividades de grafitagem, atividades de
leitura dramática ou e peça
radiofônica;
atividades de restauração de obras artísticas; autoria de peças teatrais,
roteiros, óperas, concertos, composições musicais, trilha sonora, cenografia,
figurino, iluminação e/ou coreografia integrais apresentadas ou gravadas nas
IES e escolas participantes; criação de espetáculos de dança; criação de filmes
e atividades cênicas; criação de grupos musicais; criação de rádio escolar;
desenho e pintura; exposição artístico-educacional; exposição de fotos e
imagens; festivais de dança na escola; festivais de música; maquetes;
transcrição e/ou arranjos de obras musicais; participação de alunos em
concertos, recitais ou gravações; participação de alunos em peças teatrais;
sarau escolar, vernissage, dentre outros.
1)
Tipo do
produto:__________________________________________Indicador atividade: ______
a) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras):
|
|
(Anexo XXXX em mídia digital e ou
hiperlink)
|
|
b) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras):
|
|
(Anexo XXXX em mídia digital e ou
hiperlink)
|
|
Quantidade total
|
|
2)
Tipo do produto:__________________________________________Indicador
atividade: ______
a) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras):
|
|
(Anexo XXXX em mídia digital e ou
hiperlink)
|
|
b) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras):
|
|
(Anexo XXXX em mídia digital e ou
hiperlink)
|
|
Quantidade total
|
|
n) Tipo do
produto:________________________________________Indicador atividade: _________
a) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras):
|
|
(Anexo XXXX em mídia digital e ou hiperlink)
|
|
b) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras):
|
|
(Anexo XXXX em mídia digital e ou
hiperlink)
|
|
Quantidade total
|
|
5.4) PRODUÇÕES DESPORTIVAS E LÚDICAS
As
atividades de caráter lúdico e esportivo, como: criação de times de modalidades
esportivas (basquete, vôlei, futebol, etc), competições esportivas, criação de
materiais para recreação; criação de rodas de capoeira; desenvolvimento de
novas modalidades esportivas na escola; gincanas escolares; jogos para
recreação e socialização; jogos inter-classes; desenvolvimento de jogos
especiais para inclusão (goalball, futebol de 7, futebol de 5, voleibol
sentado, natação, bocha, outros); jogos populares; jogos dos povos indígenas
(arco e flecha, cabo de força, corrida de tora, natação em águas abertas,
hipip; akô, insistró, kagót, peikran, corrida de fundo, outros); atividades
lúdicas para recreios e intervalos escolares; desenvolvimento de brincadeiras;
brinquedos e brinquedotecas; maratonas escolares; olimpíadas esportivas; dentre
outros.
1)
Tipo do
produto:____________________________________Indicador atividade: ______
a) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras):
|
|
(Anexo XXXX em mídia digital e ou hiperlink)
|
|
b) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras):
|
|
(Anexo XXXX em mídia digital e ou
hiperlink)
|
|
Quantidade total
|
|
2)
Tipo do
produto:______________________________________Indicador atividade: ______
a) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras):
|
|
(Anexo XXXX em mídia digital e ou
hiperlink)
|
|
b) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras):
|
|
(Anexo XXXX em mídia digital e ou
hiperlink)
|
|
Quantidade total
|
|
n) Tipo do
produto:____________________________________Indicador atividade: _________
a) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras):
|
|
(Anexo XXXX em mídia digital e ou
hiperlink)
|
|
b) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras):
|
|
(Anexo XXXX em mídia digital e ou
hiperlink)
|
|
Quantidade total
|
|
5.5) PRODUÇÕES TÉCNICAS, MANUTENÇÃO DE INFRAESTRUTURA E OUTRAS
Neste
campo destacam-se: atualização de acervo da biblioteca escolar; criação de
fóruns de licenciatura e formação docente; criação de laboratórios portáteis
para o ensino de ciências; desenvolvimento de projetos sociais; manutenção de
ateliê para atividades artísticas na escola; plano de melhoramento para
laboratórios de ciências; revitalização de laboratórios de informática;
modificação de projetos pedagógicos da licenciatura; criação de novas modalidades
de licenciatura; criação de licenciaturas indígenas e do campo; criação de
licenciaturas interculturais; outros produtos.
1)
Tipo do
produto:_____________________________________Indicador atividade: ______
a) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras):
|
|
(Anexo XXXX em mídia digital e ou
hiperlink)
|
|
b) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras):
|
|
(Anexo XXXX em mídia digital e ou
hiperlink)
|
|
Quantidade total
|
|
2)
Tipo do
produto:_____________________________________Indicador atividade: ______
a) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras):
|
|
(Anexo XXXX em mídia digital e ou
hiperlink)
|
|
b) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras):
|
|
(Anexo XXXX em mídia digital e ou
hiperlink)
|
|
Quantidade total
|
|
n) Tipo do produto:____________________________________Indicador
atividade: _________
a) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras):
|
|
(Anexo XXXX em mídia digital e ou
hiperlink)
|
|
b) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras):
|
|
(Anexo XXXX em mídia digital e ou
hiperlink)
|
|
Quantidade total
|
|
6. DESCRIÇÃO DE IMPACTOS DAS AÇÕES/ATIVIDADES DO PROJETO NA: FORMAÇÃO DE PROFESSORES; LICENCIATURAS ENVOLVIDAS; EDUCAÇÃO BÁSICA; PÓS-GRADUAÇÃO e ESCOLAS PARTICIPANTES
A realização de leituras sobre Educação,
Educação Matemática, Formação de Professores e experiências docentes, em
conjunto com as vivências proporcionadas pelo PIBID, tem permitido que os
licenciandoscompreendam melhor a relação entre a teoria e a prática, levando-os
a desenvolver uma consciência crítica acerca do fazer docente, sobre os
problemas escolares e ainda sobre a importância da utilização de métodos,
técnicas e materiais variados, que possam contribuir para o aprendizado de
estudantes com diferentes perfis. O acompanhamento das aulas, a elaboração, a
adaptação e a aplicação das atividades propostas têm incentivado o uso da
criatividade, a valorização do trabalho em equipe e uma saudável troca de
saberes com professores e estudantes da Educação Básica. Sobretudo, ao preparar e selecionar materiais
didáticos, os licenciandostêm oportunidade de aprender a selecionar e organizar
informações, sistematizar dados, adequara linguagem, contextualizar informações
e fazer uso das novas tecnologias. Em
especial, a participação no PIBID contribuiu para a elaboração de um projeto
que levou à aprovação de uma ex-bolsista no programa de Mestrado em Educação da
UFMS, notadamente no que diz respeito à problematização da questão, mas também
foi fundamental a atribuição de pontos às publicações da ex-bolsista. De fato, as produções bibliográficas do grupo
também tem contribuído para a melhoria da escrita nas disciplinas do Curso e do
TCC.
Com relação à integração escola/universidade,
há que se destacar que, atualmente, vários gestores já começam a reconhecer que
a presença de licenciandos na escola pode contribuir para um aumento na
qualidade do ensino que oferecem. Os professores supervisores têm conseguido
amparo para realização de seus próprios projetos, o que os torna mais
propositivos e também compromissados com o PIBID.
Finalmente, ressalta-se o interesse dos
estudantes da Educação Básica por uma matemática que torna-se mais próxima dos
seus interesses, da sua linguagem, do uso constante das novas tecnologias e dos
jogos. Assim, o PIBID também tem gerado um melhor aprendizado na área.
Por
impacto, entende-se os efeitos produzidos pelo projeto que tenham gerado modificaçõesem
algum aspecto da seu campo de atuação. Trata-sede identificar, compreender e
explicar as mudanças ocorridas nesse campo.
7. CONTRIBUIÇÕES PARA AS LICENCIATURAS DA IES
Descrever as contribuições do
projeto para o aprimoramento dos cursos de licenciatura não participantes do
programa
(Até 500 palavras)
8. BENS PATRIMONIÁVEIS ADQUIRIDOS
Caso o edital tenha previsto recurso
de capital, liste todos os equipamentos patrimoniáveis adquiridos no projeto,
com descrição de marca, modelo, série, acessórios, outros.
Tipo:
|
||
Modelo:
|
Marca:
|
|
Quantidade
|
Modelo
|
|
9. DIFICULDADES ENCONTRADAS E JUSTIFICATIVAS DE ATIVIDADES PREVISTAS E NÃO REALIZADAS
Já no início das atividades
relativas a este edital, pudemos perceber que apenas escolas de grande porte
talvez consigam oferecer oportunidades de acompanhamento de aulas e demais
tarefas pedagógicas para 15 licenciandos de uma mesma área. Em vista disto, a
equipe foi subdividida em três grupos, entretanto, como dispúnhamos de apenas
dois professores supervisores, um dos grupos ficou prejudicado no que se refere
à orientação mais direta de um professor da Educação Básica. Assim,
consideramos que como houve alteração número de estudantes bolsistas, o mesmo
teria que ocorrer com relação aos professores supervisores e mesmo quanto aos
coordenadores dos subprojetos.
Como apontamos no relatório
passado, ao longo deste ano continuamos sentindo dificuldades para a
impressão de banneres e de outros materiais, o que atrapalha nossas atividades.
Apresentação
das dificuldades e possíveis soluções encontradas em todas as fases de
desenvolvimento do projeto. (Max.
de 1
lauda)
10. CONSIDERAÇÕES FINAIS E PERSPECTIVAS
A atuação de licenciandos em
matemática no PIBID tem propiciado a eles compreender melhor as relações
teórico-práticas na Educação Matemática, permitido vivenciar aplicações de
diversas metodologias de ensino de Matemática, criado situações que os levam ao
uso da criatividade e da autonomia. O programa também permite que o licenciando
possa adquirir maior compreensão da gestão escolar e sobretudo, experiência no
trabalho em equipe. A opção do grupo em não se ater apenas às ações nas escolas
parceiras, mas também em contribuir com atividades do LEMA (Laboratório de
Educação Matemática) protagonizadas por estagiários e também por bolsistas PET
Matemática têm ampliado nossas ações, conseguido efetivar o compartilhamento de
saberes e ainda levar à criação de novas propostas de atividades.
Há que se pontuar ainda que a
execução do projeto também tem contribuído para com o processo de
ensino-aprendizagem em matemática da escola Irmã Diva Pimentel , promovendo
tanto apoio pedagógico a estudantes com dificuldades de aprendizagem,quanto uma
melhor compreensão da abrangência do conhecimento matemático e do seu reflexo
no mundo moderno. No relatório do ano passado, havíamos ressaltado a
necessidade de expansão do projeto nesta escola, visto que até então atuávamos
apenas no Ensino Médio. Este ano, o aumento na equipe permitiu que os bolsistas
se envolvessem também com o planejamento e a execução de estratégias de ensino
para estudantes do Ensino Fundamental. Entretanto, o número de bolsistas
ultrapassou a necessidade/capacidade da escola e optamos por expandir nossas
atividades também para outras duas instituições de ensino. Portanto, passamos a
atuar em três escolas, com apenas dois professores supervisores. Como apontado
no quadro anterior, a adoção deste expediente fez com quefaltasse um trabalho
direto com um professor da educação básica comprometido de fato com o projeto,
visto que nenhum dos professores destas novas escolas recebem bolsa como
professores supervisores. Considerando este fato e também a importância do
PIBID para a formação docente, a sugestão é um aumento nas bolsas para
professores supervisores e também para coordenadores de subprojetos. Isto permitiria,
inclusive, dar uma resposta positiva às solicitações das escolas, pois durante
o ano a Coordenação de Curso e nós próprios recebemos várias requisições de
gestores para que atuemos em suas instituições escolares. Em fase do exposto,
consideramos importante não só a manutenção do projeto, mas também sua
adequação no sentido apontado, para que os benefícios que ele proporciona
possam ser expandidos e para que continue a promover uma modificação ampla no
panorama da Educação Básica brasileira.
Considerações
sobre o alcance dos objetivos do projeto, indicadores de avaliação criados,
críticas e sugestões de melhoramento do programa na IES e na CAPES. Destacar a
necessidade de continuidade, aprimoramento, expansão ou término do projeto na
IES. (Max. 1 lauda)
Local
e data
(Nome e assinatura)
|
|
Responsável
pelo projeto (coordenador institucional)
|
Pró-Reitor de Graduação (PIBID,
Novos Talentos, PRODOCÊNCIA) ou de Pós-Graduação e Pesquisa (Observatório da Educação)
|
